一篇课文读下来，所有人也都进入了读书的状态。
接着她开始重塑规则，又讲了写的乱七八糟的作业，顺便抽背了几个同学这几天让班主任帮忙发下来的资料。
意料之中，背得磕磕巴巴，记了后句忘了前句。
然后紧张地看着俞兆依。
俞兆依觉得他们掌握了让自己不生气的诀窍——紧张地、可怜巴巴地抬头看着她。
当然这副模样放在以前是不奏效的，只不过现在她自己心中也有些愧疚，想要珍惜最后这段时间，一肚子火烧的再旺，也在那一眼里消散了。
她劝慰自己，骂是没用的，还是得引导。
不是还有一周吗，让她一周创造一个奇迹！
一下课，俞兆依就去拉了一张表格，注明组长和组员，组长把资料背给她听，组员背给组长听。组员每背好一课资料，组长就去打好一个勾，她时不时就会抽几个组员来背，如果组员没有熟练地背出来，那组员跟组长一起重新归零，重新背过。
俞兆依抽背极为严格，因此过关的小组长基本上不愿意再到她这里来过一关，这就迫使组长必须也同等严格地对待自己小组的组员。而班里的学困生，俞兆依给他们分层布置了背诵的任务，相对来说较为轻松但重点也能基本掌握。
一切有条不紊地进行，而俞兆依除了要准备期末复习的事儿，还有一件对她来说极为重要的事儿，那就是大型公开课。
入职一年半的时间，她所上的公开课只有学校规定每位教师必须完成的教研课。
她心里有点慌、没底。
而且原本副主任说要帮她磨课来着，结果又搞了这么长时间的一个隔离，明天就要上课，今天磨课根本来不及。
就算磨课了，靠一个晚上，难道就能全部改好？全部都改对？
隔离七天，她自己上过课，有“学生”——江桓。
俞兆依每抛出一个问题，都会请江桓扮演学生回答，江桓演的还不错，有的题会说出答案，有的题支支吾吾说不上来。
说不上来就算了，还演上瘾了，模仿学生的口吻说，“俞老师，我不会。”
“……”
俞兆依就想去打他，被他捉住了手，江桓开始给她讲道理。
“你要是问我，我会，但是问五年级学生，按他们学情，不一定就能分清楚目录的层次感。”
“所以，这里要修改。”
他说就说了，还非得动手动脚。于是俞兆依就不相信了，挺不讲理地反问，“万一会呢？”
“俞老师。”他说，“你的预设要多种多样，会当然最好了，万一不会你怎么办，难道就不点拨了？难道就直接说个答案走个流程了？”
他说的好有道理，俞兆依没法反驳，于是重新做预设，重新修改。
一连七天，江桓给她设想出无数种可能，让俞兆依修改了好几遍教案。
直到隔离结束的前一天，江桓才说，“完美了，可以上台了。”
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